هنرمندي، رهبري، و زمينههاي تحصيلي ويژه را نشان ميدهند (پيرتو1، 1999؛ به نقل از آقاجاني، نريماني و آرياپوران، 1390). در پژوهشي نشان داده شده است كه كودكان تيزهوش در همه زمينههاي هوشي، وضعيت جسماني، محبوبيت اجتماعي، پيشرفت تحصيلي، ثبات عاطفي و امور اخلاقي سرآمدترند (جواديان، 1380).
شخصيت نيز احتمالاً حدود و مرزهايي را براي يادگيري ايجاد ميكند كه اين حدود ممكن است با شرايط و خواستههاي محيطي انطباق يابد. شخصيت مجموعهاي از صفات هيجاني و رفتاري است كه فرد را در زندگي روزمرهاش احاطه و همراهي ميكند. به عبارت ديگر شخصيت، خصوصيات مستمري است كه فرد از طريق آنها تعامل و سازگاري خود را با ديگران و محيط اجتماعي تنظيم ميكند (آلبرتيو، مانيا جي، برگسيو سي، بوگتو اف2، 2006). مدل پنجعاملي شخصيت يكي از مسلطترين و تاريخيترين مدلهاي شخصيت است و بسياري از روان شناسان بيان كردهاند كه مدل پنج عاملي بسياري از متغيرهاي شخصيت را در بر ميگيرد. مطابق با نظر مك دونالد3 (1999؛ به نقل از فراهاني جلالي، عليدوست قهفرخي، اسلامي، 1390) اين مدل را ابتدا گالتن4 (1884) مطرح كرد. پنج عاملي كه در مطالعات انجام شده به وفور آمدهاند، عبارتند از:
روانرنجورخويي5، برونگرايي6، گشودگي به تجربه7، همسازي8 و وظيفهشناسي9.
">هنرمندي، رهبري، و زمينههاي تحصيلي ويژه را نشان ميدهند (پيرتو1، 1999؛ به نقل از آقاجاني، نريماني و آرياپوران، 1390). در پژوهشي نشان داده شده است كه كودكان تيزهوش در همه زمينههاي هوشي، وضعيت جسماني، محبوبيت اجتماعي، پيشرفت تحصيلي، ثبات عاطفي و امور اخلاقي سرآمدترند (جواديان، 1380).
شخصيت نيز احتمالاً حدود و مرزهايي را براي يادگيري ايجاد ميكند كه اين حدود ممكن است با شرايط و خواستههاي محيطي انطباق يابد. شخصيت مجموعهاي از صفات هيجاني و رفتاري است كه فرد را در زندگي روزمرهاش احاطه و همراهي ميكند. به عبارت ديگر شخصيت، خصوصيات مستمري است كه فرد از طريق آنها تعامل و سازگاري خود را با ديگران و محيط اجتماعي تنظيم ميكند (آلبرتيو، مانيا جي، برگسيو سي، بوگتو اف2، 2006). مدل پنجعاملي شخصيت يكي از مسلطترين و تاريخيترين مدلهاي شخصيت است و بسياري از روان شناسان بيان كردهاند كه مدل پنج عاملي بسياري از متغيرهاي شخصيت را در بر ميگيرد. مطابق با نظر مك دونالد3 (1999؛ به نقل از فراهاني جلالي، عليدوست قهفرخي، اسلامي، 1390) اين مدل را ابتدا گالتن4 (1884) مطرح كرد. پنج عاملي كه در مطالعات انجام شده به وفور آمدهاند، عبارتند از:
روانرنجورخويي5، برونگرايي6، گشودگي به تجربه7، همسازي8 و وظيفهشناسي9.
">بررسی مقایسه ای خلاقیت، خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب دانش آموزان عادی و تیزهوش
|
توضیحات مختصر: هدف پژوهش حاضر مقايسه ي پنج عامل بزرگ شخصيتي و خودكارآمدي در دانش آموزان عادي و تيزهوش دوره ي متوسطه ي شهر اردبيل بود. نوع پژوهش از نوع علي- مقايسهاي بود. جامعه ي آماري پژوهش حاضر، شامل كليه ي دانش آموزان تيزهوش و عادي متوسطهي شهر اردبيل در سال تحصيلي 91-1390 بودند.
كه با استفاده از روش نمونهگيري تصادفي خوشهاي چندمرحلهاي، نمونهاي به حجم 80 نفر (40 تيزهوش و40 عادي)، انتخاب و همتا شدند. براي جمع آوري دادهها از دو پرسش نامهي ابعاد شخصيتي NEO-FFI)) و پرسش نامه ي خودكارآمدي شرر و همكاران استفاده شد و براي تجزيه و تحليل دادهها از تحليل واريانس چندمتغيري(مانوا) استفاده شده است. نتايج مطالعه نشان داد كه از ابعاد شخصيت، دو مؤلفه ي روانرنجورخويي و وظيفهشناسي در بين دانشآموزان تيزهوش و عادي تفاوت معناداري دارد علاوه بر اين در متغير خودكارآمدي بين دو گروه تفاوت معناداري وجود داشت (٠٠١/٠ |
بررسی مقایسه ای خلاقیت، خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب دانش آموزان عادی و تیزهوش 
قیمت :
خرید و دانلوددانش آموزان داراي تفاوتهاي فراواني هستند كه در آموزش نقش اساسي دارد، آنها از نظر يادگيري، توانايي كارآمدي و توانايي تفكر منطقي با يكديگر تفاوتهاي مهمي دارند، در برابر مشكلات و چالشها نيز با شيوههاي متفاوتي برخورد ميكنند، برخي از دانش آموزان دنبال كارهاي جديد و لذت بخش ميروند برخي ديگر كارهاي قبلا آزمايش شده و مطمئن را ترجيح ميدهند. به عبارت ديگر، يادگيرندگان از نظر شخصيتي، نگرشها، واكنشهاي هيجاني و سبك هاي شناختي با همديگر متفاوتند(خرازي، 1375؛ به نقل از ايزدي و محمدزاده ادملايي، 1386). عوامل مؤثر بر يادگيري و پيشرفت تحصيلي بسيار گسترده و وسيع است. شناسايي اين عوامل در رفع مشكلات و نارساييها در سيستم آموزشي مهم است. جايگاه تفاوتهاي بين افراد در يادگيري با دو رويكرد كلي توصيف ميشود. رويكرد اول، يادگيري را در بافت و زمينه يادگيري مورد توجه قرار ميدهد. در اين رويكرد يادگيري از ادراك مقتضيات تكليف متأثر مي شود كه اين نيز تحت تأثير تجارب آموزشي پيشين و زمينههاي يادگيري (مانند برنامههاي آموزشي، فرآيند تدريس و روش هاي ارزشيابي) است و به اين ترتيب سه مرحله پيشآيند، فرآيند و فرآورده را نيز ميتوان براي آن در نظر گرفت (رامسدن1، 1992؛ به نقل از خرمايي، 1385).
دومين رويكرد مربوط به نگاهي است كه در آن ويژگيهاي ذاتي يادگيرنده، از قبيل هوش و شخصيت ميتواند به صورت مستقيم و يا غيرمستقيم و از طريق سبكها، يادگيري را متأثر سازد (فارنهام2، 1995؛ به نقل از خرمايي، 1385). تيزهوشي يعني برتري شناختي، هوشي و خلاقيت كه فرد را از همسالان خود متمايز ميكند (جواديان، 1380). تيزهوشان و افراد با استعداد، كساني هستند كه نشانههايي از قابليت بالاي عملكرد در برخي از حوزهها از جمله هوش، خلاقيت،
هنرمندي، رهبري، و زمينههاي تحصيلي ويژه را نشان ميدهند (پيرتو1، 1999؛ به نقل از آقاجاني، نريماني و آرياپوران، 1390). در پژوهشي نشان داده شده است كه كودكان تيزهوش در همه زمينههاي هوشي، وضعيت جسماني، محبوبيت اجتماعي، پيشرفت تحصيلي، ثبات عاطفي و امور اخلاقي سرآمدترند (جواديان، 1380).
شخصيت نيز احتمالاً حدود و مرزهايي را براي يادگيري ايجاد ميكند كه اين حدود ممكن است با شرايط و خواستههاي محيطي انطباق يابد. شخصيت مجموعهاي از صفات هيجاني و رفتاري است كه فرد را در زندگي روزمرهاش احاطه و همراهي ميكند. به عبارت ديگر شخصيت، خصوصيات مستمري است كه فرد از طريق آنها تعامل و سازگاري خود را با ديگران و محيط اجتماعي تنظيم ميكند (آلبرتيو، مانيا جي، برگسيو سي، بوگتو اف2، 2006). مدل پنجعاملي شخصيت يكي از مسلطترين و تاريخيترين مدلهاي شخصيت است و بسياري از روان شناسان بيان كردهاند كه مدل پنج عاملي بسياري از متغيرهاي شخصيت را در بر ميگيرد. مطابق با نظر مك دونالد3 (1999؛ به نقل از فراهاني جلالي، عليدوست قهفرخي، اسلامي، 1390) اين مدل را ابتدا گالتن4 (1884) مطرح كرد. پنج عاملي كه در مطالعات انجام شده به وفور آمدهاند، عبارتند از:
روانرنجورخويي5، برونگرايي6، گشودگي به تجربه7، همسازي8 و وظيفهشناسي9.
| نام فایل: | بررسی مقایسه ای خلاقیت، خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب دانش آموزان عادی و تیزهوش |
| دسته‌بندی: | پایان نامه و پروپوزال |
| تعداد دانلود: | |
| حجم فایل: |
|
| تعداد بازدید: | |
| قیمت محصول: | |
| تخفیف محصول: | |
| تخفیف ویژه: |
